loading...

دانلود پروژه پایان نامه کاراموزی کارشناسی و ارشد

دانلود پایان نامه بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی , تاثیر قصه گویی بر پیشرفت تحصیلی کودکان و اموزش زندگی انان

خوش امدگویی

با عرض سلام و احترام خدمت شما کاربر عزیز. از اینکه وبسایت من رو برای خواندن انتخاب کردید از شما کمال تشکر را دارم. من مهدی بنی حسن دانشجوی مهندسی کشاورزی هستم که افتخار دارم اطلاعات مربوط به پروژه ، پایان نامه و  مقالات مربوط به اغلب رشته های کارشناسی و ارشد را از طریق این وبسایت در اختیار شما سروران گرامی بگذارم. 

    اميد است سير و سرچ در اين مجموعه افزايش بار اندوخته هاي علمي دوستان دانش دوست و پژوهشگر، را سبب شود در اين اثني ما را با رهنمود هاي ناب خويش راهنمايي نماييد.

درگاه پرداخت اینترنتی این وبسایت توسط درگاه واسط آرین پال و زرین پال  مورد تایید قرارگرفته است.

لینک دانلود فایل بعد از پرداخت به صورت آنی باز می شود.


ایمیل پشتیبانی سایت  mahdipnut@yahoo.com

شماره تماس پشتیبانی سایت : 09191968068  (پاسخگویی فقط به  پیامک)

عزیزانی که دسترسی به رمز دوم برای پرداخت ندارند میتوانند از طریق سیستم کارت به کارت با شماره (6063731014667027 به نام مهدی بنی حسن ) استفاده و به پشتیبانی سایت پیامک کنند تا در کوتاهترین زمان فایل مورد نظر ایمیل شود.

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد با موضوع بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری ، شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی

چکیده :  هدف از انجام اين پژوهش بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری، شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی است. روش انجام پژوهش، از نوع شبه ازمایشی ( پیش آزمون ، پس آزمون با گروه کنترل) استفاده شده است.جامعه آماري شامل کليه دانش آموزان پسر مقطع دبستان بوده است.  نمونه ی مورد بررسی دو گروه 26 نفری بودنده اند که بصورت تصادفی انتخاب شده اندابزار  جمع آوریداده ها داده ها مقیاس مهارت اجتماعی( SSRS)  و مقیاس تمرکزدیداری و شنیداری تولوز-پیرون    استفاده شد در اين پژوهش از  تحلیل کواریانس استفاده گرديده است. یافته های نشان دادکه ،(63/23=(27/1)F )در سطح معناداري (05/0 > P) نشان مي دهد كه روش قصه گویی باعث تغيير در گروهها شده است بنابراين مي توان گفت كه قصه گویی بر افزایش تمرکز دیداری کودکان دبستانی موثر است.
همچنین با توجه به (01/26=(27/1)F )در سطح معناداري (05/0 > P) نشان مي دهد كه مي توان گفت كه قصه گویی بر افزایش تمرکز شنیداری کودکان دبستانی موثر است و  همچنین با اطمینان 95 درصد می توان گفت كه قصه گویی بر افزایش مهارت اجتماعی کودکان دبستانی موثر است.
 
فصل اول
کلیات پژوهش
 
مقدمه:
سالهای پیش از دبستان مرحله ی شکل گیری شخصیت کودک است.این سالهای طلایی چنانچه محیط آموزشی  غنی باشد هوش شکوفا می شود، استعداد ها پرورش می یابد  و کودکان می توانند از حد اکثر توانایی های خود بهره مند گردند.جهت ایجاد محیط و آموزش های مؤثر باید تلاش نمود تا تجارب آنان نسبت به  محیط و محرک های مختلف بیشتر گردد.از جمله  عواملی که که بستر  و فرصت لازم را برای یادگیری فراهم می نماید مفاهیم و علائم و نماد هایی هستند که ذهن آدمی به کمک  آنها تجارب مجزا را به هم مربوط می سازد.ذهن عناصر مشترک را که در اشیاء و موقعیت های گوناگون وجود دارند را دریک مفهوم  مشترک جا می دهد.انتقال مفاهیم به کودکان دوره ی پیش از دبستان  از طریق بازی انجام می گیرد (مفیدی،1386).
کارکرد قصه گویی تنها لذت بخشی و روش تخیل  و توانایی های شنوایی و کلامی نیست ، در کلاس درس از قصه گویی برای انتقال مفاهیم اجتماعی بهره می گیرند . قصه های تاریخی که وقایع گذشته را بازگو می کنند قصه هایی که آداب و رسوم و اعتقادات فرهنگی فرهنگ های گوناگون را به کودکان می شناسند،قصه هایی که مناسبت ها ، جشن ها و روز های مهم قومی  و ملی را به کودکان  عرضه می کند (قزل ایاغ،1385).
امروزه زندگی اجتماعی پیچیده تر شده است  و افراد به دانش ها ،مهارت ها و گرایش های گوناگون برای زندگی در اجتماع نیاز دارند،سلامت و پویایی جامعه تا حدود زیادی به وجود شهروندانی   بستگی دارد که برای مشارکت  در امور اجتماعی  و سیاسی احساس تعهد  و مسئولیت می کنند و مهارت های لازم را برای تصمیم گیری و عمل در امور اجتماعی و آگاهی لازم در این خصوص برخوردار باشند؛به عبارت دیگر افراد جامعه باید جامعه پذیر باشند (ملکی،1384).
بی تردید یکی از مهمترین رسالت ها و دلایل  شکل گیری مدارس  در طول تاریخ  بشری توسعه ی آن  به شکل کنونی ،آماده سازی شهروندانی متعهد ،فعال و خلاق بوده است؛ افرادی که نه تنها  ارزش ها و ویژگی های مورد ستایش جامعه را دارا باشند،بلکه بتواند در راستای بهسازی و ارتقای فرهنگ جامعه تلاش مؤثرتری را به نمایش بگذارند (فتحی واجارگاه،1385).
اساساً غرض از تشکیل نظام های آموزشی در سراسر دنیا، از آموزش ابتدایی تا آموزش عالی  به طور کلی پاسخ به خواست ها و در نظر گرفتن غرض نهایی جامعه است.اهداف نهایی تعلیم و تمرکز را می توان در تحقق دو هدف کلی یعنی پرورش شخصیت انسان و رفع نیاز های اجتماعی  خلاصه نمود (کاردان،1384).
کودکان مفاهیم اولیه خود را از تجارب عینی می گیرند؛پیش از آنکه کودکان خواندن را یاد بگیرند از مشاهده عکس  ها،تصاویر، کتاب ها و داستان هایی که برای آنها می خوانند و نقل می کنند؛مفاهیم و معانی بسیاری را یاد می گیرند.ولی بعدها بسیاری ازمفاهیم را از تجارب غیر مستقیم و به اصطلاح دست دوم مانند کتاب ها،فیلم ها، سخنرانی ها و جزء آنها به دست می آورد (شعاری نژاد،1382).
قصه و قصه گویی از مهمترین ابزار هایی است که از آن طریق می توان تمرکز دیداری و شنیداری و بسیاری از مهارتهای اجتماعی را به کودکان آموخت و از آن به عنوان روشی برای آموزش مفاهیم اجتماعی به کودکان بهره گرفت.
 
 بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری، شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد 
عنوان:
        بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری، شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی
قالب فایل : word  --- تعداد 117 صفحه
قابل استفاده دانشجویان رشته روانشناسی و علوم تربیتی بر حسب سلیقه   
به همراه جداول و نمودار های مربوطه
 
بیان مسئله:
پزوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری، شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی تدوین شده است. قصه و قصه گویی از مهمترین ابزار هایی است که می تواند تخیلات کودکان را پرورش دهد و او را با دنیای اطراف و محیط زندگیش آشناکند از این رو از قصه به عنوان پلی بین کودک و جهان اطرافش یاد می شود. رویدادهای که در قصه اتفاق می افتد دارای یک نوع  نظام خاصی است که این توالی می تواند امید به آینده و معنا  را در زندگی  انسان به  تصویر بکشد (گرهارت،دی رویتر ، 2010، گرهارت وسیلور ،2006).
  قصه یا داستان وجوه مختلف دارد.یکی از وجوه آن جنبه ی آموزشی آن است.به وسیله ی قصه می توان کودکان را به کشف توانایی های خودبرای برخورداری ارتباطات واقعی  و شناخت افکار و احساسات خود یاری رسانده و آنها را در حل و فصل بین فردی به صورت آرام از طریق گفتگو هدایت کرد. بنابراین قصه می تواند از نظر تمرکز اجتماعی  و عاطفی مؤثر باشد و بسیاری از مقررات و  هنجار های اجتماعی را به کودک منتقل نماید (آشتیانی،1381).
 
اهداف پژوهش
هدف اصلی
تعیین تاثیر قصه گویی بر میزان تمرکز دیداری ، شنیداری و مهارتهای اجتماعی  کودکان دبستانی
اهداف جزیی:
تعیین تاثیر قصه گویی بر میزان تمرکز دیداری کودکان دبستانی
تعیین تاثیر قصه گویی بر میزان تمرکز شنیداری کودکان دبستانی
تعیین تاثیر قصه گویی بر میزان مهارتهای اجتماعی  کودکان دبستانی
 
ادبیات و پیشینه  پژوهش
 
مقدمه:
در این فصل محقق بر ان شده است تا ازدیدگاههای نظری و پیشینه مطالعاتی پژوهش صحبت به میان آورد به همین منظور این فصل به سه قسمت تقسیم شده است . در بخش اول مفاهیم قصه گویی مورد بحث قرار گرفته است. در بخش دوم به تمرکز دیداری شنیداری پرداخته شده است ودرادامه به مهارت های اجتماعی اشاره شده است در بخش چهارم محقق از سوابق مطالعاتی متناسب با موضوع در انتهای فصل به عنوان یک بخش مجزا  استفاده کرده است. 
 
فصل سوم
روش پژوهش
 
مقدمه
پژوهشگر در این فصل به بررسی روش انجام پژوهش و مراحلی که عملاً در انجام پژوهش صورت گرفته است می پردازد.با توجه به هدف پژوهش که بررسی  تأثیرقصه گویی بر تمرکز دیداری و شنیدار ی و مهارت های اجتماعی کودکان دبستان است به نوع و روش انجام تحقیق،جامعه ی آماری ،روش نمونه گیری ،ابزار گردآوری اطلاعات،طرح تحقیق و روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته می شود.
روش تحقیق :
انتخاب روش و نوع پژوهش بستگي به هدفها و ماهيت پژوهش و امكانات اجرايي آن دارد بنابراين زماني مي توان در مورد نوع تحقيق تصميم گرفت كه ماهيت موضوع پژوهش ،هدف ها و نيز وسعت دامنه تحقيق مشخص باشد .همچنين فرضيات تحقيق از عوامل تعيين كننده نوع روش تحقيق مي باشد. چون تاثیرقصه گوییبر تمرکز دیداری وشنیداری ومهارتهای اجتماعی مورد بررسي قرار مي گيرد ،بنابراين در اين پژوهش از روش آزمایشی ( پیش آزمون ، پس آزمون با گروه کنترل) استفاده شده است.
جامعه آماری
جامعه عبارت است از گروهي ازافراد اشياءيا حوادث كه حداقل داراي يك صفت يا ويژگي مشترك هستند (سيف نراقي ،نادري ،1385)در پژوهش، جامعه به كليه افرادي اطلاق مي شود كه عمل تعميم پذيري درمورد آنها صورت مي گيرد (دلاور 1388). 
 
روش نمونه گیری و حجم نمونه:
برای انتخاب نمونه مورد نظر از بین دانش آموزان از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد.  ،چون واريانس درون خوشه ها زياد و بين خوشه ها كم است در جامعه اي كه بزرگ باشد ،واريانس متغير مورد نظر در واحد هاي نمونه گيري كه بعنوان خوشه معرفي مي شوند زيا د و بين خوشه ها كم است ،از این رو معمولاً از روش نمونه گيري تصادفي ..خوشه اي استفاده مي شود در اين روش مي توان اطمينان حاصل نمود كه از هر طبقه جامعه آماري ،نمونه هاي با تعداد كافي انتخاب شده است (دلاور،1384). لذا پس از تعيين تعداد مدارس ابتدایی پسرانه منطقه دو، بعد از در اختيار گرفتن ليست مدارس دو مدرسه بطور تصادفي انتخاب گرديدند . واز بین آنها یک مدرسه برای گروه آزمایش ودیگری برای گروه کنترل برای اجرای پژوهش انتخاب شدند. نمونه ی مورد بررسی دو گروه 26 نفری بودند.در مرحله بعد با هماهنگی كارشناس مسئول مدارس  غیر انتفاعی اداره آموزش و پرورش در هر كدام از مدارس مذكوربرای اجرای پژوهش حضور يافته و با همكاري مدير مدرسه پیش آزمون بر روی دانش آموزان  پایه اول  اجرا گردید. 
دیاگرام تحقیق
در این تحقیق گروه آزمایش و کنترل کودکان دبستان می باشند که متغیر مستقل متشکل ازقصه هایی بود که طی .... جلسه بر روی گروه آزمایش اعمال گردید و گروه کنترل از اثر نفوذ چنین عاملی  محفوظ نگه داشته شد.
 
ابزار و روش گردآوری داده ها
مقیاس مهارت اجتماعی  (SSRS)
به منظور انجام این بررسی از نظام درجه‏بندی مهارت اجتماعی (SSRS) که توسط گرشام و الیوت (1990 ) تهیه شده است، استفاده شد. این نظام برای سه مقطع پیش دبستان، دبستان و دبیرستان تهیه شده است و دارای سه فرم ویژه والدین، معلمان و دانش آموزان است که هر فرم از دو بخش مهارت اجتماعی و مشکلات رفتاری تشکیل شده است، فرم معلمان بخش دیگری تحت عنوان مهارت تحصیلی را نیز شامل می‏شود. 
فرم والدین دارای 57 پرسش وفرم معلمان دارای 55 عبارت سه نمره‏ای با پاسخ‏های هرگز، اغلب اوقات و بیشتر اوقات می‏باشد. بخش مهارت اجتماعی شامل عباراتی در چهار زمینه همکاری، مسئولیت پذیری، خویشتن داری وخوداتکایی است. بخش مشکلات رفتاری شامل عباراتی در زمینه رفتارهای برون‏زا، درون‏زا و بیش فعالی است.
مقیاس روش درجه‏بندی مهارت اجتماعی(1)(SSRS) رفتار اجتماعی دانش‏آموز را که تأثیر بسزایی بر عملکرد تحصیلی، پذیرش میان همسالان، و رابطه وی با معلم دارد از دید چند ارزیاب(2) بررسی می‏کند. این مقیاس فراوانی رفتارهای مؤثر بر رشد کفایت اجتماعی و تطابق دانش‏آموز را در خانه و مدرسه اندازه‏گیری کرده و می‏تواند برای سرند کردن، طبقه‏بندی دانش‏آموزان و برنامه‏ریزی آموزش مهارت اجتماعی مورداستفاده قرار گیرد.
مقیاس SSRS شامل سه فرم ویژه ارزیابی توسط والدین، معلمان، و دانش‏آموزان است. هریک از فرم‏های مقیاس را می‏توان به تنهایی و یا توأم به‏کار گرفت. افزون بر این، مقیاس دارای برنامه‏ریزی برای مداخله به‏هنگام(3) می‏باشد. هریک از سه فرم ویژه والدین، معلمان، و دانش‏آموزان نقطه نظرات پاسخگو را منعکس می‏کند. فرم ویژه والدین و معلمان برای هر سه سطح پیش‏دبستان، دبستان و دبیرستان طراحی شده است.
فرم ویژه دانش‏آموز دارای دو فرم مخصوص کلاس‏های سوم تا ششم و کلاس‏های هفتم تا دوازدهم است. 
محتوای مقیاس. مقیاس SSRS در سه فرم ویژه والدین، معلمان، و دانش‏آموزان دربرگیرنده دو بخش اصلی مهارت اجتماعی و مشکلات رفتاری است. مقیاس علاوه‏بر ارزیابی مشکلات رفتاری که مانعی برای رشد مهارت اجتماعی است، آزماینده را در جهت تعیین علل نقص مهارت اجتماعی و برنامه‏ریزی و مداخله آتی کمک می‏کند.
1. بخش مهارت اجتماعی. این بخش از مقیاس شامل رفتارهایی نظیر همکاری، قاطعیت، و خویشتن‏داری است. این بخش‏ها به صورت خرده آزمون ارائه شده‏اند و از جمع نمرات این خرده‏آزمون‏ها نمره مهارت اجتماعی حاصل می‏گردد. خرده‏آزمون‏های این بخش از مقیاس به قرار زیر است : 
همکاری. این خرده آزمون شامل رفتارهایی نظیر اشتراک وسائل، پیروی از دستورالعمل‏ها، و راهنمایی‏هاست؛
قاطعیت. این خرده آزمون مشتمل بر رفتارهای آغازگر نظیر کسب اطلاع از دیگران، معرفی خود به دیگران، و پاسخ مناسب به رفتار دیگران است؛ 
خویشتن‏داری. این زیر آزمون دربرگیرنده رفتارهایی است که در موقعیت‏های دشوار (نظیر استهزاء شدن) مستلزم رفتار معقول از سوی دانش‏آموز است و همچنین دربرگیرنده رفتارهایی است که در موقعیت‏های غیردشوار ضروری به نظر می‏رسد نظیر رعایت نوبت و مصالحه در مجادله.
2. مشکلات رفتاری. این بخش از مقیاس دارای سه خرده آزمون : رفتارهای برونزا و رفتارهای درونزا و پرتحرکی است. خرده آزمون‏هاای این بخش به شرح زیر است : 
رفتارهای برونزا(1).این خرده آزمون پرخاشگری لفظی یا بدنی، کنترل خشم، و مشاجره را شامل می‏شود.
رفتارهای درونزا(1). این خرده آزمون اضطراب، غم و اندوه، تنهایی و خودپنداره ضعیف را دربردارد.
پرتحرکی. این خرده آزمون شامل پرتحرکی، بی‏قراری و رفتارهای تکانشی می‏شود.
مقیاس تقریبا توسط هر فردی قابل‏اجراست اما تفسیر نمرات و طبقه‏بندی باید توسط افراد متخصص که به محدودیت‏های آزمایش و تشخیص آشنا هستند، انجام شود. آزمایندگانی که مقیاس SSRS را به کار می‏برند ضروری است به اصول اولیه و محدودیت‏های ارزیابی روانی - آموزشی واقف باشند. آزمایندگان مجرب باید در زمینه تفسیر آزمون‏ها تجربه کافی داشته و اطلاعات روان‏سنجی مقیاس را به‏دقت مطالعه کنند.
مقیاس SSRS بر این نظر استوار است که مشکلات رفتاری مانع رشد مهارت اجتماعی است. این نظر در درک نقایص مهارت اجتماعی حائز اهمیت است. مشکلات رفتاری می‏تواند مانع بروز مهارت‏های اجتماعی شود و یا در بروز آنها تداخل ایجاد کند. اعتبار مقیاس با استفاده از چندین روش نظیر همبستگی با مقیاس‏های رفتار انطباقی، تحلیل عوامل، و مقایسه گروه‏های مختلف اجتماعی تعیین گردیده‏است. قابلیت اعتماد مقیاس نیز از چندین روش نظیر قابلیت اعتماد تنصیفی، بازآزمایی و ضریب آلفای کرونباخ بررسی و تأیید شده‏است شرح کامل خصوصیات روان‏سنجی مقیاس در دستور کار آن (گرشام و الیوت، 1990آمده‏است. خصوصیات روان‏سنجی مقیاس در فرهنگ‏های غیرامریکایی کمتر بررسی شده‏است، در مطالعه‏ای در ایران مهارت اجتماعی کودکان عقب‏مانده ذهنی با استفاده از مقیاس روش درجه‏بندی مهارت اجتماعی موردبررسی قرار گرفته‏است (شهیم، 1378). همچنین اعتبار مقیاس برای استفاده در ایران89/. گرفته شده و مطلوب بوده‏است 
به منظور انجام این پژوهش از فرم ......... به‏ویژه مقطع دبستان استفاده شده است. معلمان از مهمترین منابع کسب اطلاع در زمینه رفتار و کفایت دانش‏آموزان هستند
 
2- مقیاس تمرکز دیداری و شنیداری
  الف: به منظور بررسی متغییر تمرکز دیداری از آزمون مربعات دنباله دار یا آزمون دقت تولوز-پیرون    استفاده شد در این آزمون 80 مربع دنباله دار بدون ترتیب مشخص روی برگه A4 کشیده شده است. آزمون دهنده می بایست در زمان مشخص سه مربع مشخص شده در بالای صفحه را از بین مربعات موجود شناسایی کند و آنرا خط بزند . میزان توجه و دقت کودکان با آزمون مربعات دنباله دار تولوز-پیرون مورد اندازه گیری قرار گرفت. این آزمون توسط محققین زیادی برای اندازه گیری توجه و دقت مورد استفاده قرار گرفته که از جمله میتوان به محمدتقی براهنی اشاره کرد . اعتبار بازآزمایی آزمون تولوز –پیرون 0.86 گزار شده است.   روایی این اآزمون از طریق همبستگی با آزمون دقت ویلسون گریلیز 0.79 بدست آمده است .
ب: به منظور بررسی متغیر تمرکز شنیداری از آزمون تمرکز شنیداری که شامل 40 مورد کلمات شبیه به هم میباشد که یا کاملا یکسان هستند و یا مختلفند، ولی تا حدی یکسان به نظر میرسسند استفاده شد آزمودنی باید پس از شنیدن کلمات ، کلمات کاملا یکسان و کلمات مختلف را از هم تشخیص دهد. هدف از این آزمون سنجش مرکز شنیداری آزمودنی است با توجه به اینکه پاسخهای سوالهای آزمون شنیداری به شیوه ی صفرویک نمره گذاری شده است .برای محاسبه پایایی پرسشنامه از روش کودر-ریچارد سون استفاده شده است که مقدار آن 0.75 به دست آمده است.
 
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:
اطلاعات آماري بر اساس نمرات در پیش ازمون و بعد از انجام 10 جلسه آموزش ......... ،نمرات (پس ازمون) از گروه ههای کنترل و ازمایش گرد اوری شده است. پس از جمع آوري، نمرات با استفاده از نرم افزار آماري در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت در سطح توصيفي از جداول توزيع فراواني و شاخص هاي مركزي و شاخص هاي پراگندكي استفاده شد .
وقتي داده ها تشكيل اندازه هايي با يك مقياس عددي با معنا را مي دهد وفرض نرمال بودن برقرار است ؛شيوه هاي پارامتري مسلماًكاراتر هستند ،بدين معني كه آزمون ها داراي توان بيشتري هستند و فاصله هاي اطمينان به طور كلي كوتاهتر است همتاي نا پارامتري آنها است .بنابر اين از آنجا كه براي ارزيابي حركت شاخص ها نياز به گرفتن ميانگين از مولفه هاي مربوط در هر شاخص وجود دارد ،لذا از آمار پارامتريك به شرط وجود ساير فرضيات مربوط به داده ها استفاده می شود(دلاور،1386).
در سطح استنباطي با توجه به نوع داده ها، فرضيه ها ويافتن رابطه بين آنها بايستي از تحلیل متناسب با اين داده ها استفاده كنيم كه در اين پژوهش از کواریانس استفاده گرديده است. 
 
 
فصل چهارم
تحلیل یافته ها
 
مقدمه 
تجزیه و تحلیل داده ها به عنوان یکی از مراحل اصلی روش تحقیق علمی شناخته می شود. پس از تدوین مبانی نظری و روش تحقیق لازم است که فرضیه تحقیق آزمون شود. از طرفی، آزمون تجربی متکی بر اطلاعات و داده هایی است که به روش علمی جمع آوری شده اند. برای یافتن پاسخ علمی این فرضیه، باید اطلاعات و داده های خام جمع آوری شده را با استفاده از یک مدل مناسب مورد تجزیه و تحلیل دقیق قرار داد. تبیین داده های خام، بدون تحلیل آن ها امری دشوار یا ناممکن است. نخست باید داده ها راتجزیه و تحلیل کرد و سپس نتایج این تجزیه و تحلیل را مورد تفسیر قرار داد(هومن، 1384).
در این مطالعه که با هدف بررسی تاثیر قصه گویی بر تمرکز دیداری، شنیداری و مهارتهای اجتماعی کودکان دبستانی انجام شد، داده های به دست آمده از پرسشنامه های مذکور استخراج شد. در این فصل داده های پژوهش در دو بخش توصیف داده ها و آزمون های استنباطی داده ها ، تجزیه و تحلیل شده تا شواهدی برای قبول یا رد فرضیه های پژوهش فراهم شود. در سطح آمار توصيفي از جداول، فراواني، درصد و ترسيم نمودار استفاده شده است. با توجه به اینکه طرح پژوهش حاضر طرح پیش آزمون -  پس آزمون با گروه کنترل می باشد، جهت کنترل متغیرهای خطا از تحلیل کوواریانس - پس از بررسی مفروضات تحلیل کوواریانس – برای آزمودن فرضیه استفاده شده است.
 
فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادات
مقدمه:
زبان قصه زبانی است سرچشمه گرفته از فطرت انسان ها  و دوست داشتن قصه  ها و شنیدن انها  از طبیعت انسان،برخواسته  است.از آنجا که کودکان به فطرت نزدیک ترند قصه و قصه گویی را دوست دارند و از آن تاثیر می پذیرند و می توان  از آن به عنوان یک فن آموزشی ودرمانی استفاده کرد (جمال زاده،1381).
از آنجایی که بچه ها بیشتر از بزرگتر ها  به قصه علاقه دارند و بیشتر تحت تاثیر آن قرار می گیرند.با استفاده از قصه می توان بسیاری از مفاهیم را به کودکان آموخت و آنان را با مفاهیم گوناگون همچون مفاهیم شهروندی،مفاهیم علوم ریاضی و غیره آشنا نمود،همچنین به انها درس زندگی کردن و راه و رسم درست مواجه شدن با مسائل  و مشکلات زندگی را به کودکان آموزش داده و از آنجایی که می دانیم در قرآن کتاب مقدس، مسلمانان  از قصه به عنوان ابزار و شیوه ی مناسب  برای انتقال آموزه های دینی  استفاده شده  و این مهم ما را متوجه به این وسیله و شیوه ی آموزشی  ارزشمند و لزوم استفاده و بهره مندی از آن برای آموزش می نماید.بی تردید آموزش مهارت اجتماعی و تمرکزهای دیداری وشنیداری کودکان در جوامع امروزی توجه خاصی می طلبد و لذا یکی از مهمترین ابزار ها و شیوه های آموزشی در دوران کودکی توجه به قصه و قصه گویی است  که از آن طریق می توان  بسیاری از مفاهیم  را به کودکان آموخت و از آن بهره ی مفیدی گرفت.
 
 
فهرست مطالب
عنوان          
 
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه     
بيان مسئله
اهميت و ضرورت انجام پژوهش
اهداف پژوهش
فرضيه هاي پژوهش
تعاريف اصطلاحات
فصل دوم : مبانی نظری پژوهش    
فصل سوم : روش شناسی پژوهش  
روش پژوهش
جامعه آماری
نمونه آماری و حجم نمونه
ابزار جمع آوری داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم :تجزیه و تحلیل یافته ها
تحلیل توصیفی
تحلیل استنباطی
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
محدودیت های پژوهش
پیشنهادهای پژوهشی
پیشنهادات کاربردی
منابع فارسی
منابع لاتین                                                                                                                                      
ضمایم
 
  فهرست جداول
 
جدول شماره  1 – 4 ...........
جدول شماره  2 – 4. ............
جدول شماره  3 – 4.............
جدول شماره  4 – 4 ............
جدول شماره  4 – 5 .............
جدول شماره  4 – 6...............
جدول شماره  4 – 7..............
جدول شماره  4 – 8 ..................
جدول شماره  4 – 9 ...................
 
 
روش دانلود فایل :
 
1.کلیک بر گزینه خرید.
2.پرداخت توسط کلیه کارت های عضو شتاب
3.کلیک بر گزینه ( بازگشت به سایت  پذیرنده )
4.دانلود فایل مورد نظر
 
قیمت: 100 هزارتومان
قیمت: 40 هزار تومان
 

 

تبلیغات
Rozblog.com رز بلاگ - متفاوت ترين سرويس سایت ساز
درباره ما
Profile Pic
دانلود پروژه، پایان نامه و کاراموزی های دانشجویی
اطلاعات کاربری
نام کاربری :
رمز عبور :
  • فراموشی رمز عبور؟
  • موضوعات

  • پایان نامه
  • پروپوزال
  • کاراموزی
  • علوم دامی اصول تغذیه گاو شیری و ...
  • تحقیقات جامع کشاورزی
  • گیاهشناسی"حشره شناسی"فیزیک"اکولوزی"هواشناسی و...
  • ماشین الات
  • طرح توجیهی/نمونه سوال؟کتاب
  • طرح توجیهی/مقاله/پروژه

  • ژنتیک
  • حشره شناسی
  • باغبانی
  • شیمی

  • جانورشناسی
  • دانشگاه پیام نور تفرش
  • هواشناسی
  • زراعت
  • تصاویر کشاورزی
  • پاورپوینت
  • پروژه
  • هورمون های گیاهی
  • مقالات رشته حسابداری
    آمار سایت
  • کل مطالب : 510
  • کل نظرات : 592
  • افراد آنلاین : 7
  • تعداد اعضا : 2816
  • آی پی امروز : 154
  • آی پی دیروز : 1230
  • بازدید امروز : 617
  • باردید دیروز : 3,311
  • گوگل امروز : 106
  • گوگل دیروز : 1097
  • بازدید هفته : 11,300
  • بازدید ماه : 23,490
  • بازدید سال : 784,894
  • بازدید کلی : 1,812,347
  • خوش امدگویی
    اميد است سير و سرچ در اين مجموعه افزايش بار اندوخته هاي علمي دوستان دانش دوست و پژوهشگر، را سبب شود در اين اثني ما را با رهنمود هاي ناب خويش راهنمايي نماييد.